L'évaluation comme moyen d'enseignement/ apprentissage du français langue étrangère (FLE) dans la projet pédagogique

Abstract

Ce travail de recherche-action s'inscrivant dans le cadre de l'obtention du doctorat option didactique du français langue étrangère et ayant pour thème " l'évaluation comme moyen d'apprentissage dans le projet pédagogique : des objectifs aux pratiques" a pour objectifs de montrer, d’une part, les difficultés de la mise en place que rencontre le projet nouvellement instauré dans l'enseignement/apprentissage du français langue étrangère dans le système éducatif en Algérie et, d’autre part, d'identifier les principales causes des dysfonctionnement de l'évaluation du fait que les enseignants continuent à pratiquer l'évaluation sans l'adapter au projet pédagogique. En effet, il a été constaté que les enseignants qui n'ont reçu ni une formation à l'évaluation ni à la mise en place d'un projet pédagogique, son suivi et son évaluation n'arrivent pas à atteindre les objectifs fixés et attendus. Il s'agit donc de montrer qu'on ne peut mettre en place des projets pédagogiques sans faire appel à la pédagogie de projet et que les enseignants devraient beaucoup plus utiliser l'évaluation formative car cette dernière permettra aux apprenants de réguler leur apprentissage et y apporter les remédiations pertinentes et adéquates. Organisé autour de trois parties, ce travail de réflexion vise un double objectif: le premier permet de faire connaître l'évaluation sous toutes ses formes en mettant en relief l'utilisation de l'évaluation formative dans une perspective de l'approche communicative et l'entrée par les objectifs tout en explicitant ce qu'est un objectif pédagogique et un objectif d'apprentissage. Le second permettra la mise en relief de la méthodologie de mise en place de projets pédagogiques et de son suivi jusqu’à son aboutissement. Étant donné que notre travail de recherche-action porte sur l'évaluation, nous avons orienté nos réflexions sur la notion de faute et d'erreur car cette distinction, nous semble-t-il, n'est pas bien maîtrisée par une grande partie des enseignants et de ce fait, nous avons montré la place et le statut de l'erreur dans l'apprentissage ainsi que les attitudes que les enseignants et les apprenants doivent adapter vis-à-vis de l'erreur. Une analyse d'erreurs à partir de corpus d'apprenants de troisième année secondaire vient étayer notre argumentaire et proposer ainsi une pédagogie de l'erreur en fonction des stratégies d'apprentissage que les apprenants utilisent sans en maîtriser réellement l'emploi. Dans la seconde partie, nous avons procédé à l'identification des principales causes des dysfonctionnements de l'évaluation et les obstacles dans le projet pédagogique en mettant en filigrane le rôle de l'enseignant et les principales causes de l'échec de l'enseignement par projet. C'est à partir des résultats de nombreuses enquêtes menées sur le terrain que nous avons programmé dans la partie remédiations des pratiques évaluatives comme moyen d'apprentissage en proposant des activités pratiques portant sur les différents types de fautes et d'erreurs qui relèvent du niveau cohérence et cohésion. Ces pratiques évaluatives permettront, d'une part, aux apprenants d'apporter les régulations et les remédiations nécessaires et les pratiques d’ une évaluation formative, et d'autre part, aux enseignants de cibler minutieusement les lieux d'intervention dans leur enseignement car nous pensons que si les apprenants et les enseignants communiquent entre eux, échangent leurs avis et adoptent une attitude d'ouverture, d'écoute et de compréhension, les uns - les autres,ils pourront atteindre et maîtriser sans grandes difficultés les objectifs fixés et attendus. Apprendre aux apprenants à construire leur savoir, à le déconstruire pour le reconstruire et savoir élaborer des critères d’évaluation pour évaluer leurs compétences et leurs performances est le seul moyen pédagogique objectif permettant aux apprenants d’accéder à leur autonomie dans l'apprentissage et savoir «apprendre à apprendre» et pourquoi pas «apprendre autrement».