Résumé:
L’objet de notre étude porte sur l’évaluation formative et formatrice de l’expression écrite dans le secondaire algérien. Pour ce faire,nous nous sommes inspirée des modèles cognitivistes qui inscrivent le geste évaluateur aussi bien de l’enseignant que celui de l’apprenant dans une dynamique constructiviste et formatrice. Nous nous sommes donc intéressée aux fondements de l’évaluation formative,à ses principes et à ses lignes de force. L’erreur a également retenu notre attention,une erreur telle que définie dans les modèles constructivistes. Nous nous sommes également penchée sur les difficultés que rencontrent les enseignants dans la gestion des produits d’apprentissage que sont les copies de nos apprenants. L’analyse des pratiques évaluatives des enseignants nous a permis de mesurer le désarroi dans lequel ils se trouvent lors de la correction/évaluation des productions écrites de leurs élèves. L’enquête que nous avons menée auprès de ces mêmes enseignants nous a permis d’analyser leur discours quant à l’enseignement /apprentissage de l’expression écrite. Le questionnaire a surtout porté sur les séances inhérentes à l’écrit : l’écrit dans sa préparation,dans sa rédaction et dans son évaluation. L’analyse des pratiques évaluatives des enseignants nous a également permis d’approcher les compétences scripturales des élèves. Les entretiens que nous avons menés auprès des élèves/producteurs de textes ont mis en exergue leurs discours et leurs représentations quant au regard qu’ils portent sur leurs productions notamment sur l’évaluation de ces productions.
Comment vivent-ils le geste évaluateur de l’enseignant? Quelle réaction adoptent-ils face aux notes qu’ils obtiennent en production écrite? Quel sort réservent-ils à leurs copies? Les propositions remédiatives pour lesquelles nous avons opté ont essentiellement porté sur les référentiels susceptibles d’aider les enseignants et les élèves à prendre en charge les séances de compte rendu et les séances d’autoévaluation. Beaucoup de pistes se sont offertes à nous,elles ne prendront leur plein sens qu’inscrites dans une nouvelle dynamique inspirée par les nouvelles méthodologies induites par la refonte du système éducatif, ces propositions seront appliquées dans nos classes dans l’année en cours /an II de la réforme dans le secondaire.
